中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出：“加快补齐体育、美育、劳动教育短板”。当前，数智技术的快速发展不仅带来了人类劳动形态上的深刻变革，同时也对劳动教育提出了新要求。返本方能开新，中华优秀传统文化中蕴含着丰富的劳动文化资源，而这正是解决数智时代劳动教育时代之问的关键抓手。

深挖传统劳动文脉，依托数智场域涵养劳动初心。劳动初心是劳动者对劳动价值的根本认同。数智时代，虚拟劳动、共享劳动、远程劳动等非典型劳动日渐普及，尽管劳动形式日趋多元，但劳动创造价值的本质却从未改变。在中华优秀传统文化中，劳动从来不仅仅是谋生手段，而是修身立德的重要途径。比如，《国语·鲁语》中的“夫民劳则思，思则善心生；逸则淫，淫则忘善”深刻揭示了劳动可以成为道德养成的关键行动；《朱子家训》中的“黎明即起，洒扫庭除”则把日常劳动作为可以锤炼自律品格的修身课程；《尚书》中的“克勤于邦，克俭于家”更是把劳动视为治国齐家的根本。这些劳动思想体现着中华文明智慧，为劳动教育提供了最深厚的文化根脉——劳动不仅关乎生存，更关乎人的德性成长与人格完善。

创新数字沉浸场景，依托交互体验内化劳动认知。在原来的传统模式下，劳动价值观的传递主要依赖课堂讲授与文本阅读，学生往往“知其理”而未能“入其心”，而数智技术为摆脱这一困境开辟了新路径，让学生从“被动劳动”转向“自觉劳动”。智能平台可以将“民劳则思”的古训转化为生动可感的数字叙事，虚拟仿真系统能够复原古代农耕、手工劳作的完整场景，学生在与传统文化内容的深度交互中，不再是劳动价值观的被动接受者，而是成为文化意义的主动感知者与建构者。当学生通过虚拟场景亲历“一粒米从田间到餐桌”的全过程，通过智能交互系统追溯一项技艺千年传承的文化脉络，“洒扫庭除”的修身意义、“克勤克俭”的价值意蕴便不再是抽象的道德说教，而成为浸润心灵的鲜活体验。数智技术以前所未有的传播广度和体验深度，让中华传统劳动价值观真正照进现实，帮助学生在技术洪流中始终保持对劳动价值的清醒体认，在文化浸润与技术赋能的交汇中扎牢劳动初心的根基。

盘活非遗技艺资源，依托课程融通铸牢劳动品质。劳动品质是劳动者在劳动实践中展现出的精神品格，它主要包括艰苦奋斗、坚韧不拔、精益求精、敬业乐群等精神。数智时代劳动教育亟须从技能传授走向品质涵养，要将“暖性”的劳动文化精神厚植于劳动教育全过程，培育“有理有情”的新时代劳动精神。中华优秀传统文化中蕴含着丰富的劳动品质培育资源，剪纸的毫厘不差、扎染的循序渐进、榫卯的严丝合缝……这些技艺本身便是劳动品质的生动教材，也是涵养劳动精神的源头活水，其传承过程无不体现出劳动者以敬畏之心对待劳动的态度。然而，在以课堂讲授为主的传统教学模式下，这些珍贵的技艺传承资源与学生之间存在一定程度上的“隔层”：古籍中记载的工匠口诀停留在纸面上，非遗技艺的精妙之处难以在有限课时中完整呈现，学生往往“闻其名”而未能“见其详”，“知其然”而未能“感其神”。数智技术为破解这一难题提供了可行路径。通过知识图谱技术，散见于《考工记》《天工开物》等典籍中的技艺要领可以被系统梳理、关联呈现，形成可视化的传统技艺知识网络；通过虚拟仿真系统，失传或难以现场演示的古法工艺得以在数字空间中完整复原，学生在虚拟环境中反复观摩、拆解、练习，突破时空限制与安全约束；通过智能教学平台，非遗代表性传承人的示范操作可以被多角度、慢动作、可回放地呈现，实现“大师进课堂”的无时差投递。这些数字化转化的技艺资源嵌入专业课程、融入通识课程、渗入实践课程，学生在课程学习中不仅掌握了技艺要领，更在反复体悟中感受“执事敬”的分量、领会“技进乎道”的境界，让劳动品质在课程融通中得到提升。

以数智技术重构中华优秀传统文化的创造基因，在人机协同中激发劳动创造力。创新是引领发展的首要动力，创造力是劳动教育核心素养的重要组成部分。数智化时代，劳动创造力的内涵正从单一的技能创新向人机协同的复合创新转变，从个体创造力向群体智慧的汇聚转变。中华优秀传统文化中蕴含着强大的创造基因。鲁班锁的精密结构体现了传统匠人对力学规律的深刻把握，都江堰的无坝引水展示了古人与自然和谐共生的工程智慧，《天工开物》的系统记述凝聚了中华民族千年造物的知识积累。更为可贵的是，中华传统创造观强调“道器不离”——技术创新必须以人文关怀为旨归，以造福苍生为目的。这种将技术理性与价值理性相统一的创造精神，为数智时代的创新提供了独特的思想指引。

然而，这些宝贵的创造基因在传统教学模式中一般以“静态”方式被保存，而这种方式会导致学生难以真正触及古老智慧的真正内核。借助数智技术将静态的文化遗产转化为动态的创新资源，使其在当代劳动实践中继续焕发生命力，成为破解这一问题的关键。比如，学生可以在虚拟环境中对传统工艺中蕴含的科学原理进行精准解析、在动手实践中领悟古人“格物致知”的创造性思维；学生可以把传统纹样、器型中的设计提取为可量化的创意参数，使其在未来的设计创作中进行再创新，实现“师古而不泥古”。更为关键的是，在人机协同的过程中，学生始终作为创造活动的主体来提出问题、确定方向、作出判断；而数智技术作为协作伙伴提供信息检索、方案生成、模拟验证等支持。这种协同本身便是数智时代创造性劳动的真实演练。

［作者单位：中共黑龙江省委党校。本文系国家社科基金一般项目“新时代劳动观研究”（21BKS056）阶段性成果］