高校作为立德树人的主阵地，肩负着以文化人、以文育人的重要使命。但一个重要问题日益凸显，即文化传承何以真正转化为青年一代的精神滋养，而非停留于知识的表层传递？说到底，文化育人的本质不在知识的习得，而在价值的认同；不在文化的铺陈，而在精神的生长。唯有揭示文化赓续与精神生长之间的内在逻辑，破解价值内化的深层机理，才能真正实现以文化人的育人目标。

文化赓续的价值意蕴，从知识传递走向精神滋养

文化赓续的根本旨归不在于对传统知识的搬运与复述，而在于通过文化实现对人的精神塑造与价值引领。传统文化所蕴含的价值体系为青年提供了认知世界、确立准则、追寻意义的深层精神资源。当前文化育人实践中存在的“知识化”倾向，将中华优秀传统文化简化为文史知识的背诵与考核，恰恰是价值内化受阻的重要症结。文化赓续的价值意蕴，就在于推动文化传承从知识传递走向精神滋养，让抽象的文化话语转化为青年真切的意义体验与信念根基。

文化育人的深层逻辑，精神生长的发生机制

从教育心理学视角看，个体价值观的形成经历了从“依从”到“认同”再到“内化”的递进过程。文化育人的深层逻辑在于，它为这一递进提供了不可或缺的中介空间。经典解读、审美体验、仪式参与、实践践行等文化活动，将抽象的文化价值转化为情感化、体验化、生活化的精神养分。只有当外在的文化规范经由主体的情感共鸣与实践体认，真正融入自我概念并成为内在驱动力时，文化育人方才完成从“认同”到“内化”的关键跃迁。这一逻辑揭示：文化育人的本质是意义的赋予与信念的建构，而非知识的被动接收。

创新育人中的文化转化，价值内化的实践路径

文化传承实现价值内化的枢纽，便在于“创新育人”这一实践环节。创新不是对传统的背离，而是激活传统精神内核、使之与当代青年精神需求相适配的创造性转化。当前，我们亟须从方法论层面重新审视创新育人中文化转化的内在机理，构建一条超越经验总结、具有理论穿透力的实践路径。这条路径可以从三个递进的维度加以把握。

第一，从“资源供给”转向“意义建构”，重构文化育人的价值逻辑。长期以来，文化育人往往被理解为将传统文化资源引入教育场域——开设通识课程、举办文化活动、建设文化基地。这种“资源供给”模式固然必要，却存在根本性局限：它预设文化价值是自明、自足的，只需“给出去”就能自然被接受。然而，当代青年成长于信息过载与价值多元的时代语境中，面对海量的文化符号，他们更需要的不是被动接受现成的“文化答案”，而是在与文化的对话中自主建构意义的能力。创新育人的第一重转化，就是从提供文化资源转向培育意义建构能力。这种转向的本质，是将文化育人的重心从“教”转向“学”，从外部灌输转向内部生成。

第二，从“知识逻辑”转向“体验逻辑”，重构文化育人的认知通道。知识逻辑主导的文化育人，强调概念辨析、体系建构、价值灌输，却往往忽略了价值内化的一个基本事实：人的信念不是被“论证”出来的，而是在真切体验中“生长”出来的。创新育人的第二重转化，就是要打通从知识到体验的认知通道，让文化价值经由身体参与、情感触动、情境浸润而内化为精神底色。这一转化要求我们重新审视“体验”在教育中的位置。具体而言，可以从三个层面推进：一是从“听”到“做”，将静态的文化知识转化为动态的文化实践，让学生在亲身操作中体认传统文化的智慧与魅力；二是从“理”到“情”，激活文化价值的情感维度，通过审美体验、仪式感召、共情对话等方式，让理性认同获得情感支撑；三是从“课”到“场”，突破课堂教学的时空边界，将校园环境、社区空间、数字平台转化为浸润式的文化体验场域，使价值引领从“刻意为之”变为“润物无声”。

第三，从“单向传递”转向“双向互构”，重构文化育人的主体关系。传统文化育人模式隐含着一种“传授—接受”的单向关系：教育者是文化的“代言人”，学生是文化的接收者。这种关系不仅压抑了学生的主动性，也遮蔽了一个重要事实——文化传承从来不是静态的“交付”，而是在代际互动中不断被重新激活、重新阐释的动态过程。创新育人的第三重转化，就是要正视并激活这种“双向互构”关系。一方面，要赋予学生文化诠释的主体地位，鼓励他们以自己的语言和方式重新表达传统价值，在“再创作”中完成真正的内化；另一方面，要敏锐捕捉青年亚文化中蕴含的传统创造性转化契机，从“国风”音乐到汉服出行，从文创设计到数字非遗，青年群体已经在用自己的方式接续传统。这种主体关系的重构，本质上是对“谁的文化”这一问题的重新回答：文化不是外在于青年的遗产，而是他们可以参与塑造、持续生成的活的精神家园。

文化赓续的价值归宿在于人的精神生长。培养堪当民族复兴大任的时代新人，离不开对中华优秀传统文化深层价值的系统激活与创新转化。而实现这一目标的关键，恰恰在于以创新育人为抓手，推动文化传承从知识传递走向价值内化，在意义建构中赋予传统以当代生命，在体验浸润中涵养青年的心灵品格，在双向互构中激活文化的精神活力。以文化人的过程，本质上是文化赓续与精神生长相互交融的动态过程，使文化在育人中得到赓续，让人在文化的滋养中获得精神生长。这既是“第二个结合”在育人领域的具体实践，也是回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的深层路径。

［作者单位：重庆三峡职业学院经济管理学院。本文系重庆市高等教育学会2025-2026年度高等教育科学研究课题（编号：cqgj25061B）成果］